Hubungan Kemandirian Belajar dan Persepsi Siswa terhadap Mata Pelajaran Matematika dengan Hasil Belajar Matematika
Keywords:
Kemandirian Belajar, Persepsi Siswa, hasil belajarAbstract
Penelitian ini dilatarbelakangi karena rendahnya ketuntasan hasil belajar matematika diindikasikan karena rendahnya hasil belajar siswa. Adanya persoalan non-kognitif yang perlu ditelaah, khususnya Kemandirian belajar dan persepsi siswa terhadap matematika. Penelitian ini bertujuan menganalisis hubungan Kemandirian belajar dan persepsi siswa terhadap hasil belajar matematika, baik secara parsial maupun simultan. Desain penelitian korelasional dengan teknik sampling acak sederhana, data Kemandirian belajar dan persepsi diperoleh melalui angket tervalidasi, sedangkan hasil belajar diambil dari dokumen nilai ulangan/rapor. Analisis meliputi uji asumsi (normalitas, linearitas), korelasi Pearson, dan korelasi ganda. Dari hasil analisis data menunjukkan bahwa uji hipotesis pertama menunjukkan t hitung > t tabel atau 7, 13 > 1, 72 , ini berarti ada hubungan yang signifikan antara Kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika, uji hipotesisi kedua menunjukkan t hitung > t tabel atau 9, 17 > 1, 72, ini berarti ada hubungan yang signifikan antara persepsi siswa terhadap mata pelajaran matematika dengan hasil belajar matematika,dan uji korelasi Ganda didapat F hitung > F tabel atau 44 > 3, 44 ini berarti ada hubungan yang signifikan secara bersamaantara Kemandirian belajar dan persepsi siswa terhadap mata pelajaran matematika dengan hasil belajar. Hasil ini menunjukkan terdapat hubungan positif dan signifikan antara Kemandirian belajar dengan hasil belajar serta antara persepsi terhadap matematika dengan hasil belajar; secara simultan kedua variabel juga berkorelasi signifikan dengan hasil belajar. Implikasi praktis menekankan strategi penguatan self-regulated learning dan intervensi persepsi positif terhadap matematika di kelas menengah atas.
References
Akbar, S., Medika, G. H., & Farina, M. (2023). Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Lattice Journal: Journal of Mathematics Education and Applied, 3(1), 53–65.
Artino Anthony R., J. (2008). Motivational beliefs and perceptions of instructional quality: Predicting satisfaction with online training. Journal of Computer Assisted Learning, 24(3), 260–270.
Azevedo, R. (2005). Using computers as metacognitive tools for enhancing learning. Educational Psychologist, 40(4), 193–197.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
Boekaerts, M. (1999). Self-regulated learning: Where we are today. International Journal of Educational Research, 31(6), 445–457.
Broadbent, J., & Poon, W. L. (2015). Self-regulated learning strategies and academic achievement in online higher education learning. Internet and Higher Education, 27, 1–13.
Cleary, T. J., & Zimmerman, B. J. (2004). Self-regulation empowerment program. Psychology in the Schools, 41(5), 537–550.
Dent, A. L., & Koenka, A. C. (2016). The relation between kemandirian and achievement: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 142(4), 353–383.
Dignath, C., & Büttner, G. (2008). Components of fostering kemandirian: A meta-analysis. Metacognition and Learning, 3(3), 231–264.
Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109–132.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.
Ma, X. (1999). A meta-analysis of the relationship between anxiety toward mathematics and achievement. Journal for Research in Mathematics Education, 30(5), 520–540.
Marsh, H. W., Trautwein, U., Lüdtke, O., Köller, O., & Baumert, J. (2005). Academic self-concept, interest, grades, and standardized test scores. Child Development, 76(2), 397–416.
Pajares, F., & Miller, M. D. (1994). Role of self-efficacy and self-concept beliefs in mathematical problem solving. Journal of Educational Psychology, 86(2), 193–203.
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions. Educational Psychology Review, 18(4), 315–341.
Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and kemandirian. Educational Psychology Review, 16(4), 385–407.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation. American Psychologist, 55(1), 68–78.
Schunk, D. H., & DiBenedetto, M. K. (2020). Motivation and kemandirian: Theory, research, and applications. Theory Into Practice, 59(2), 1–9.
Wigfield, A., & Cambria, J. (2010). Students’ achievement values, goal orientations, and interest. Developmental Review, 30(1), 1–35.
Wulandari, D. D., Imamuddin, M., Medika, G. H., Sjech, U. I. N., & Djambek, M. D. (2024). Kemandirian dan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check. 4, 11752–11762.
Yulia, I., Aniswita, & Medika, G. H. (2024). Hubungan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik. EDUSAINS : Journal of Education and Science, 2(1), 28–36. https://doi.org/10.57255/edusains.v2i1.1484
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner. Theory Into Practice, 41(2), 64–70.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Titi Ariyanti
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
